COLOREA
Tienes que pintar cada personaje de la película Del Revés, es decir, relacionar los colores con el estado de animo de cada personaje.
domingo, 1 de septiembre de 2019
ACTIVIDAD 5. RELACIONA
RELACIONA
Relaciona las siguientes palabras con las imágenes correspondientes:
SORPRESA
FELICIDAD
TRISTEZA
RABIA
ASCO
ACTIVIDAD 4. PREGUNTA
EL REGALO DE LOS REYES MAGOS
Cuando llega el día de abrir los regalos de los Reyes Magos, y nos encontramos que nos han traído todo lo que hemos pedido. Como nos sentimos (escoge un vídeo):
1.
2.
3.
SOLUCIÓN
CORTOMETRAJE LA FLOR MAS GRANDE DEL MUNDO
La Flor Más Grande del Mundo
Este cuento escrito y narrado por José Saramago trata sobre un niño que crece en un mundo quebrado por el individualismo, la desesperanza y la falta de ideas, donde prevalece el egoísmo, la falta de solidaridad o de amor a la vida. El niño realiza un viaje a su interior en busca de los valores esenciales que le ayudarán a darle sentido a su vida y su infancia se convertirá en el lugar para reencontrarse con lo mejor de sí mismo.
CORTOMETRAJE TAMARA
TAMARA
Así se llama la protagonista de este cortometraje, una niña que pese a su discapacidad (es sorda) quiere convertirse en bailarina. A pesar de que no puede escuchar la música, Tamara la siente sin que ello suponga un impedimento para luchar por su sueño y alcanzarlo. Este ejemplo de superación personal ayuda a trabajar la empatía, y también a mostrar que pese a la diversidad la igual de oportunidades también existen.
DIEZ CANCIONES PARA DESPERTAR LAS EMOCIONES ¿CUÁL ESCOGES?
10 canciones para despertar las emociones, ¿cuál escoges?
Es casi un lugar común decir que vivir sin música sería un error, pero este estudio científico muestra la importancia de este arte en nuestras emociones.
1. Concierto para piano no. 17 K 453, de Wolfgang Amadeus Mozart. Este tercer movimiento escrito en ritmo rápido (allegro) provocó entusiasmo, satisfacción, alegría, altivez, agrado, placer y deseo, principalmente.
2. Sonidos de la aurora boreal. Aunque esta señal electromagnética que se origina en el Sol no es música, los científicos la presentaron en el estudio pues genera cuatro armónicos (sonidos agudos que se producen por resonancia). Lo que provocó en los escuchas: sorpresa, deseo, frustración, desagrado y duda, entre otras emociones.
3. “El gnomo”, fragmento de Cuadros de una exposición, de Modest Mussorgsky, con un arreglo orquestal de Maurice Ravel, es una música sombría. Emociones: sorpresa, miedo, duda y tensión, principalmente.
4. Cumbres, tema de música andina compuesta por Arturo Ruiz del Pozo, interpretado por el grupo Yawar (con instrumentos tradicionales y electrónicos), con tres partes rápidas y una lenta. Emociones: alegría, satisfacción, entusiasmo, agrado y deseo.
5. Sinfonía no. 5, segundo movimiento andante cantabile, de Piotr Ilich Tchaikovsky. Emociones: agrado, placer, deseo, amor, tranquilidad y certeza.
6. “Through the Never”, canción de la banda de rock Metallica, con volumen fuerte y distorsión de instrumentos. Emociones: vigor, entusiasmo, satisfacción, alegría, valor, ira y tensión.
7. Melodía de dominio popular llamada “Usagi” (música tradicional japonesa), tocada con koto (instrumento de cuerda punteada parecido al arpa) y shyakuhachi (flauta de bambú), con sonidos suaves y profundos. Emociones: tranquilidad, alivio, apatía, frustración, tristeza y dolor.
8. Sinfonía no. 5, de Gustav Mahler, segundo movimiento, rápido y agitado, seguido de una secuencia lenta. Emociones: vigor, sorpresa, valor, miedo, dolor, ira, duda y tensión.
9. Taqsim Sigah (música árabe tradicional), obra tocada con el kamandja (una especie de violín rudimentario). Emociones: agotamiento, duda, tranquilidad, alivio, dolor y tristeza.
10. Invenciones a tres partes, BWV 789–801, de Johann Sebastian Bach, piezas para piano en ritmos rápidos. Emociones: agrado, placer, deseo, amor, tranquilidad, certeza, alivio, tristeza y altivez.
Música y emociones
«La música instrumental, cuando es utilizada correctamente, es muy directa y extremadamente exacta en describir incluso las emociones humanas más sutiles»
El sonido y la música siempre han estado ligados al ser humano y por tanto, ligados a las emociones. Ya nuestros primeros antepasados empleaban los sonidos y la música como herramienta de supervivencia y de comunicación; crearon asociaciones que les permitían predecir situaciones de peligro y con las que desarrollaron habilidades sociales comunicándose con un lenguaje común. De hecho, y según explicó Darwin en “El origen de las especies”, los sonidos musicales pudieron haber sentado una de las bases para el desarrollo del lenguaje y a la vista está que el ritmo y la cadencia de la oratoria tienen rasgos musicales.
Nuestra relación con la música llega hasta tal punto, que ésta es capaz de alterar nuestro estado emocional. Nuestro cerebro ha ido evolucionando y a lo largo del proceso ha ido incluyendo a los sonidos como pieza fundamental con la que crear patrones junto a las emociones y así, decodificar nuestro entorno.
Las emociones son las encargadas de convertir los sonidos que percibimos en algo comprensible. Sin ser conscientes asociamos los sonidos que apreciamos, por sutiles que puedan ser, con las emociones. Esta asociación sonido-emoción hace que entendamos las situaciones en las que estamos, permitiéndonos reaccionar acorde al contexto. Por ejemplo, podemos detectar la alegría o la tristeza en una persona solo con el sonido de su voz. Es decir, asociamos la tristeza a un tono de voz más bajo y grabe de lo normal y lo opuesto con la alegría. Ocurre lo mismo con la música.
Estudios neurocientíficos demuestran que la música tiene la capacidad de cambiar estados de ánimoactivando cada una de las estructuras emocionales del cerebro. Se han llevado acabo experimentos en los que se ha modulado la actividad en prácticamente cualquier estructura emocional del cerebro gracias a las emociones estimuladas por la música. La música es capaz de despertar el núcleo de las estructuras cerebrales creadoras de nuestro universo emocional.
Al escuchar música se activan las áreas del cerebro que se encargan de la imitación y de la empatía. Son las zonas donde están las neuronas espejo que actúan reflejando las acciones e intenciones de los otros como si fueran propias. De esta forma podemos sentir el dolor de los otros, su alegría, su tristeza, … Quizás por esto la música es capaz de alterar nuestras emociones y crear lazos sociales; porque nos permite compartir sentimientos.
En el Universo de Emociones podemos encontrar emociones conectadas con la música y con el arte en general. Esta conexión se ve reflejada gracias al cometa de las emociones estéticas que tiene la capcidad de desplazarse por el Universo relacionándose con emociones de distinta índole, tanto positivas como negativas:
Habitualmente, empleamos las palabras para describir cómo nos sentimos pero éstas no son lo suficientemente eficaces para hacer que otras personas sepan exactamente qué estamos sintiendo; no existe una correspondencia unívoca en el cerebro entre nuestras sensaciones y nuestros centros lingüísticos, por lo que tiene que producirse una transformación desde nuestras sensaciones al código lingüístico, que será diferente en cada uno de nosotros. Con la música es más fácil la descripción sensorial. Con ella es posible evocar sensaciones y que el receptor entienda perfectamente a qué emoción nos estamos refiriendo. Por ello la música resulta enormemente útil y tiene aplicaciones muy prácticas. Por ejemplo, en el cine la música resalta emociones y funciona como una guía que ayuda al espectador a entender mejor la escena.
Si quieres profundizar en el tema, no dejes de ver este interesante capítulo de Redes en el que Eduard Punset entrevista a Stefan Koelsch, neurocientífico y profesor de psicología de la música de la Freie Universität Berlin:
TEST DE MESQUITE
TEST DE MESQUITE
CUENTO 1. NO TE RÍAS PEPE
Pepe tiene mucho que aprender de mamá, pero siempre le gana la risa, hasta que debe protegerse.
Una excelente oportunidad para diferenciar el comportamiento innato adquirido, los mecanismos de defensa, la autoprotección, la biodiversidad y la necesidad de aprender para protegerse.
ACTIVIDAD 3. PREGUNTA
¿QUE NOS PRODUCE ESTE VÍDEO Y LOS SONIDOS QUE SE ESCUCHAN EN EL?
Al ver y escuchar el vídeo que podemos sentir:
- Muchas ganas de reírnos.
- Escalofríos y sensación de miedo.
- Sorpresa.
ACTIVIDAD 2. PREGUNTA
¿QUE TE CARA PONDRÍAS CUANDO VES ESTA IMAGEN?
Cuando vemos la imagen del gatito de la película Shrek que cara pondríamos:
- Cara de rabia.
- Cara de tener mucho sueño.
- Cara de pena.
ACTIVIDAD 1. PREGUNTA
¿QUE DIBUJO LE PONDREMOS A LA CARA?
El Joan tiene muchas ganas de ir a Disneyland Paris; y este año sus padres le dicen que van a ir de vacaciones. Como estará Joan:
- Contento
- Triste
- Sorprendido
sábado, 31 de agosto de 2019
PELÍCULA COCO
COCO
Coco es una película animada de los estudios Disney, lanzada en el año 2017. Inspirada en una de la celebración tradicional mexicana conocida como Día de Muertos, la película se ha convertido rápidamente en una referencia cultural.CARACTERÍSTICAS DEL DUELO EN NIÑOS Y NIÑAS
INTRODUCCIÓN
En el Diccionario de la Real Academia Española, el vocablo “duelo” tiene tres acepciones: 1. Dolor, lástima, aflicción o sentimiento, 2. Demostraciones que se hacen para manifestar el sentimiento que se tiene por la muerte de alguien y 3. Reunión de parientes, amigos o invitados que asisten a la casa mortuoria, a la conducción del cadáver al cementerio o a los funerales.
A nosotros nos interesa ahora las dos primeras acepciones y hablamos de duelo al referirnos a la reacción de una persona ante la muerte de un ser querido. Nos referimos al conjunto de fenómenos que los seres humanos manifestamos en los ámbitos psicológico, biológico y social tras una pérdida afectiva. El duelo consiste en un proceso adaptativo, es decir, que “se va elaborando”. Se trata de uno de los acontecimientos más estresantes en la vida de una persona y cada individuo necesita un tiempo variable para la recuperación. Cuando no se tienen los recursos suficientes para afrontar la pérdida se entra en el terreno del “duelo complicado” y se necesita una atención psicológica especializada. Los factores que predisponen a un duelo complicado son de diversa índole: 1. Relacionales (de dependencia, de conflictividad con aparición de autorreproches, etc), 2. Circunstanciales (juventud del fallecido, muerte súbita, muerte incierta por desaparición, etc), 3. Personales (más complicado en el varón, problemas previos de salud física o mental, duelos anteriores no resueltos, etc) y 4. Sociales (ausencia de apoyo social o familiar, nivel socioeconómico bajo, etc).
Un caso especial de riesgo para un duelo complicado es el de los niños y adolescentes que pierden al padre o a la madre. Es éste un tema tan importante que ya tiene 975.000 entradas en Internet, aunque todavía son pocos los estudios rigurosos y bien diseñados. La edad en la que se puede empezar a hablar de duelo suscita muchas controversias entre los distintos autores, desde los que niegan su existencia antes de la adolescencia (una minoría) hasta los que observan manifestaciones de duelo a partir de los seis meses de vida. A partir de esta edad puede decirse que el niño experimenta la angustia de la separación cuando la madre está ausente.
viernes, 30 de agosto de 2019
LA MUERTE EN EDUCACIÓN INFANTIL: ALGUNAS LÍNEAS BÁSICAS DE ACTUACIÓN PARA CENTROS ESCOLARES
LA MUERTE EN EDUCACIÓN INFANTIL: ALGUNAS LÍNEAS BÁSICAS DE ACTUACIÓN PARA CENTROS ESCOLARES
Este trabajo se ocupa de la percepción y construcción de la muerte en el contexto de educación infantil. A pesar de la importancia que tiene un correcto afrontamiento de la muerte en los más pequeños, ˜ esta necesidad se encuentra muy desatendida debido a que la muerte se ha convertido en un tabú social y educativo. Además de presentar un recorrido teórico por este tema, ofrecemos una serie de líneas de actuación básicas que pueden ser de utilidad a la comunidad docente de cualquier centro escolar. El protocolo de actuación sobre pérdidas y duelo contempla medidas tanto preventivas como paliativas en las que una correcta pedagogía de la muerte resulta un elemento primordial.
CORTOMETRAJE COLOUR YOUR WORLD WITH KINDNESS
COLOUR YOUR WORLD WITH KIDNESS
Promover la generosidad, la bondad o la empatía es el propósito de este cortometraje que quiere hacer del mundo un lugar mejor, porque las pequeñas acciones muchas veces marcan la diferencia.
REVISTA FAPAP
ASPECTOS EMOCIONALES DEL NIÑO/A ENFERMO Y SU FAMILIA
EL BAILE DE LAS EMOCIONES
Una bonita canción que la puedes utilizar en el aula con tus alumnos/as para aprender las emociones de una forma diferente y divertida, es decir, utilizando el movimiento corporal y las expresiones faciales. A demás, pueden aprender a otras cosas, como: el ritmo, a compartir el espacio, a seguir las indicaciones de la canción, etc.
CANCIÓN SI ESTÁS FELIZ
Si Estás Feliz, también conocida como Si Eres Feliz, es una canción infantil muy divertida. Además podrás aprender distintas emociones cantando esta canción de cuna.
jueves, 29 de agosto de 2019
CORTOMETRAJE PAULA Y SU CABELLO MULTICOLOR
PAULA Y SU CABELLO MULTICOLOR
Trata de enseñar a los niños a identificar las emociones básicas como son la alegría, la tristeza, el enfado o el miedo para que después las acepten y puedan expresarlas y canalizarlas de manera positiva y saludable. El cuento, de Carmen Parets, está escrito en un lenguaje sencillo, recomendado para niños a partir de 3 años. Además, cuenta con una amplia recopilación de recursos y actividades gratuitas complementarias que se pueden encontrar en su página de Facebook.PONLE ROSTRO
ACTIVIDAD
PONLE ROSTRO
Un rostro sin ojos, sin boca,... ¡Debemos ponerle una expresión antes de que se quede 'insensible' para siempre!
¿PINTAMOS EMOCIONES?
ACTIVIDAD
¿PINTAMOS LAS EMOCIONES?
Con una ficha donde estarán dibujadas un montón de caras sin rostro podremos dibujar las diferentes emociones en cada una de ellas. Las emociones nos acompañan en cada paso que damos, las llevamos tan interiorizadas que en ocasiones resulta complicado darse cuenta de ellas. ¡Vamos a verbalizarlo!
EL DADO DE LAS EMOCIONES
ACTIVIDAD
EL DADO DE LAS EMOCIONES
- Se construye un dado con cartulina, en el que, cada cara representa una emoción.
- Con los niños/as sentados en círculo, cada uno en orden tirara el dado y pondrá la cara que aparece en el.
- Se puede complementar diciendo situaciones que les provoquen esas mismas caras o sentimientos.
CORTOMETRAJE SOBRE EL MIEDO
El cuento de Graciela Beatriz Cabal cuenta cómo un niño vive diferentes situaciones de miedo: a la oscuridad, al ruido, a las personas bajitas, a las altas, etcétera, hasta que adopta un perros y se come todos sus miedos. Un historia de fortaleza para superar una difícil situación.LAS EMOCIONES A TRAVÉS DE PELÍCULAS
Muchos niños/as todavía no tienen palabras para expresar sus sentimientos. Si tu hijo/a parece enfadado/a o frustrado/a, utiliza esas palabras para ayudarlo/a a identificar las emociones por su nombre. Expresar emociones ayuda a comunicar y a adquirir manejo emocional (la capacidad de reconocer los propios estados emocionales). Los niños/as que son capaces de hacerlo son menos propensos a llegar a ese punto en que las fuertes emociones se expresan mediante reacciones y comportamientos extremos en vez de mediante palabras.
miércoles, 28 de agosto de 2019
LA IMPORTANCIA DEL APOYO EMOCIONAL A LOS NIÑOS Y NIÑAS HOSPITALIZADOS
Los hospitales no son precisamente los lugares más felices ni en los que ninguna persona elegiría estar. Sin embargo, a veces no queda otra opción. ¿Cómo de importante es el respaldo a los niños que atraviesan esta situación?
LA IMPORTANCIA DEL APOYO EMOCIONAL A LOS NIÑOS Y NIÑAS HOSPITALIZADOS
EL JUEGO DE LAS EMOCIONES
Este vídeo: Juego de las emociones, nos muestra como poder trabajar la inteligencia emocional con niños/as pequeños como: la alegría, tristeza, miedo, enfado, etc.
PINTAMOS CON CHOCOLATE
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
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JUSTIFICACIÓN DE
LA ACTIVIDAD
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El motivo principal es el que los niños y niñas,
a través de esta actividad puedan sentir diferentes emociones.
Pero para llevar a cabo esta actividad, hay
otros motivos, como el de disfrutar de un momento diferente realizando una
actividad con herramientas y materiales que no son los habituales (manos y
chocolate), experimentar con un alimento que normalmente gusta mucho a los
niños/as, etc. Pero hay otro motivo, que es el más relevante, y es el placer que
da jugar, y además con chocolate para después poder comértela.
Y por eso es importante, que los niños y las
niñas puedan disfrutar al máximo sintiendo todo lo que ese momento se los
pueda transmitir.
La finalidad es, que los niños/as puedan
manejar estas emociones a lo largo de toda su vida, y cuando antes empiecen a
aprender cómo pueden hacerlo, tendrán un mejor desarrollo.
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DESARROLLO
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Las educadoras
prepararan un gran mural en blanco, que lo engancharan en el suelo para que
quede ben fijo y los niños/as no se resbalen.
A cada lado del mural, habrá el material
necesario para poder efectuar la actividad: dos cuencos con chocolate
caliente.
También habrá un radiocasete con CD para
poder escuchar música relajante durante toda la actividad, para que los niños/as
vayan sintiendo cosas diferentes durante toda la actividad.
Los niños/as se sentarán en la alfombra y las
educadoras explicarán lo que en breve pasarán a hacer, y lo harán a través de
preguntas como: ¿niños y niñas han visto que le ha pasado a la clase? ¿Alguien
nos puede decir que es lo que hay pegado al suelo? ¿Y qué hay junto al papel
de mural? ¿Qué creéis que podemos hacer ahora con todo esto?
Se explicará la actividad donde: comenzarán 6
niños y niñas a realizar esta actividad y el resto de compañeros/as irán al
rincón de las emociones a jugar hasta que se les llame.
Los niños/as irán con sus batas.
Una vez los 6 niños ya están frente al papel
de mural, las educadoras les invitarán primeramente a utilizar los dedos y
luego las manos enteras, siendo completamente libres de pintar con una mano o
las dos, con los dedos, solos o con algún compañero o compañera.
La duración de cada niño/a realizando la
actividad la determinará él o ella.
Una vez un el niño/a ha terminado de pintar
con el chocolate, se le da la opción de chuparse los dedos o de lavarse las
manos.
Finalmente se colgara el mural para que los
padres y madres puedan ver lo que han hecho sus hijos/as; y al lado las
emociones escritas por las educadoras que han ido sintiendo los alumnos/as en
el momento en que realizaban la actividad.
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